4．教育方法的问题

在教育方法的问题上，主要存在三个方面的不足。

（1）片面强调书面语法，而忽略口语

在日语环境里，根据生活场景的不同，必须交替地使用书面语法和口语。这是日语表达所持有的自身特点，而且即使表达同一内容，书面语法也和口语差别很大。然而，我国目前的日语教育主要是以精读为中心的教学结构，也就是较为注重书面文法，即使是教科书里的应用会话，接触到的，也不是很多。然而，在生活场景里的听力和口语，是要求以口语为主的表达方式，口语的学习不足，必然造成学生在这方面的缺陷。这不但使学生大部分的表达方式以书面语法为主，也使他们的日语表达令人感觉到生硬，更在日常生活的许多场面中，因为对口语文法极为生疏，所以，在接触到以这些口语组成的日常会话时，反应迟钝，而导致听力能力的低下。

  （2）单词的断裂性记忆

在传统的教学过程中，学生记忆单词的过程，主要是围绕单篇文章或文法点为中心来进行记忆。然而，这种单词的记忆方式，却使单词与单词所使用的生活场面脱离。所以，往往在某个生活场面，学生明明记得学过这个单词，却无法及时地在脑海里浮现，而错过了即时的反应。或者弄错了该单词所合适使用的生活场面。比如，前文所提到的“さよなら”，学生只记住了“さよなら”是“再见”的意思，但是由于学生没有理解这个词所应该使用的生活场面，而导致了面试的失败。

  （3）逻辑归纳能力的不足

  在教学过程中，必须注意逻辑归纳能力的培养。在前文所提到的学生在担任现场翻译时的失败，就其原因而言，并不是学生不理解发言者所讲的含义。而是缺乏瞬间的逻辑归纳能力。所以，当学生在作为现场翻译工作者时，无法在保存发言人原意的同时，在短时间内进行取舍，从而造成断章取义，最终使自己所翻译的内容出现偏差。

以上，是目前我国日语教育在综合能力培养上的几点不足。针对这些问题，笔者提出以下几点改善的方法。
三．问题的解决

1．      改变目前的教育结构

必须效仿英语教育，对目前的日语教育结构积极地思变。改变现在的以精读课程为中心
的做法。可以考虑从听力，会话起步，然后在听，说的过程中，自然地掌握语法，同时采用英语的螺旋式教学法，让主要语法在听力和会话中不断重现，使学生融会贯通后，最终升华到高水平的写作。这就要求我们，必须将目前的精读课所进行的语法教育，融入到口语，听力，泛读，写作等课程里，从而保证日语综合能力的全面发展。

  2．提倡以培养能力为主的教学目标

放弃以考试为中心的教育目的，转向以培养学生的日语综合能力为主的教育目的。在社会呼吁培养复合型人才的前提下，作为培养人才的教育机构，如果还是以传统的应付考试为实际教育目的，这只能说是自杀性的行为，最后，将会被社会所抛弃。

3．提高教师自身素质，确立统一的教育模式

日新月异的社会进步，对日语教师队伍提出了更高的要求。以传统固定的模式进行千篇一律的教学工作，终将使自己面临被淘汰的尴尬境地。以学生为中心，以社会需求为中心，不断地提高自己的业务水平，这是使自己立于不败之地的根本。
确立统一的日语教育模式，更要求我们，在实施教学前，必须对各科的教学内容和教学目的，教学进度等进行统一的安排。在整合的过程中，围绕培养日语综合能力这个目标，把握住各课程教学大纲的编写工作，使学生在学习的过程中有一个综合的，循序渐进的过程。 

4．修正教育方法

  （1）书面语法与口语并重

我们在重视书面语及语法的同时，必须同时注重口语的教学工作。可以，把一些口语表达形式进行整理（据统计，常用口语文型，大概有500个左右的文型）在应用会话中进行分析，讲授。在会话及听力的课堂上予以应用。并且在教学的过程中，应该适当增加口语课和听力课，使学生在反复的练习中，理解，并熟练地掌握这些口语表达形式，这是听力能力和口头表达能力培养的重要基础。并且，学生掌握这些口语表达形式以后，会改变以往生硬的日语表达方式，而达到使用自然的日语进行表达的目的。

  （2）使用场景记忆法

抛弃与生活场景割裂的单词记忆法，而改之采用场景记忆法。所谓场景记忆法，就是把单词按照生活所必须的场景进行分类，整理，归类。（如超市，学校，交通，医院，家庭等等）。
由于，学生大多没有在日本生活的经历，所以，在记忆之前，首先由教师对每一个场景进行分析，以此来加深学生对这个场景的了解，必要时可出示图片或电视教材进行说明。例如，可以比较日本的电车，地铁站与中国地铁，轻轨有什么不同。对于这个场面，可以从指示系统，站内和车内播音，站台，电车运行种类（普通，急行，特急）等几个方面进行比较。
在介绍完场景之后，再进行单词记忆，进一步可以把这些单词按照各个题材，编排成文章，从而使学生在理解的过程中，达到记忆的目的。最后，配合以各个场景的听力问题，使学生感觉身临其境，从而使学生把单词与使用场景紧紧相连。

（3）逻辑归纳能力的培养

培养学生的逻辑归纳能力，可以从两个方面进行。其一，听力练习的过程中，在听完一段对话后，让学生对对话的中心内容进行总结，概括。其二，在进行文章的读解练习时，尽量让学生总结每一段文章的段落大意，以及概括整篇文章作者所反应的中心思想。这样，经常性地锻炼学生的逻辑归纳能力，使学生在倾听对话或阅读文章时，养成“倾听（阅读）→归纳→反应”的固定习惯。

  四．结语

2005年8月，在上海举行的上海与日本四国地区经济贸易洽谈会上，日本的企业家提出这样的担忧。目前为止，大多数到中国投资的80%左右的日本企业，主要是瞄准了中国的廉价劳动力，也就是说是以降低成本来获取利润空间为主要目的。但是随着中国经济水平的发展，近五年来工资几乎翻了一番。这种状况如果得以持续下去，再加上人民币汇率的上浮，在未来很短的时间里，因廉价劳动力而赚取的利润空间将消失殆尽。那么，届时将有许多日资企业将会撤出中国，留下为数不多的日资企业，将会造成目前日语人才比较乐观的的就业市场严峻起来的局势。在僧多粥少的情况下，对日语人才的日语综合能力的要求将会大大提高。如果我们不提前确定以提高日语综合能力为目标的教育计划，那么，这几十年来，由众多日语教育工作者努力开创的日语教育这棵大树，将会在残酷的市场竞争中，轰然倒下。

［注   释］

①王 宏。第二次全国日语教学情况调查。上海外国语大学学报95年第5期［J］第74页
②许可臻。考级应与学位和毕业脱钩。上海新闻晚报2005年8月3日［N］A2版
③胡以南。中日日语教育考察。山东师大外国语学院学报2002年第1期［J］第99页
④许可臻。考级应与学位和毕业脱钩。上海新闻晚报2005年8月3日［N］A2版

［参考文献］

［1］王 宏。第二次全国日语教学情况调查。上海外国语大学学报1995年第5期［J］
［2］许可臻。考级应与学位和毕业脱钩。上海新闻晚报2005年8月3日［N］
［3］胡以南。中日日语教育考察。山东师大外国语学院学报2002年第1期［J］
［4］江新兴。关于大学日语教学改革的思考。北京第二外国语学院学报2002年第3期［J］
［5］黄晓娟。谈大学日语教学中学生运用能力培养。齐齐哈尔大学学报2004年1月［J］
［1］唐丽燕。大学专业日语改革初探。湘潭师范学院学报。2004年3月［J］
［1］日本语教学通信。第42号。国際交流基金日本語国際センター［A］

上一页 [1] [2] 下一页