今からふた昔前、東京都内のある大学の教授が、授業の出席率の悪さに業を煮やして、こんな試験問題を出した。問題用紙には教授を含む数人の顔写真が刷られ、「私はどれでしょう」

業を煮やす：事が思うように運ばず、腹を立てる。「無意味な発言が続き―・して席を立つ」

      大约在二十年前，东京都内某大学的教授，由于上课的出席率不佳而大为恼火，出了这样的一份试卷。试卷上印着包括教授在内的几个人的照片，“我是哪一位呢？”

      翌年、学生の間に出回ったノートのコピーに教授の写真が添えられていたのは、言うまでもない。授業に出ない学生にも言い分があった。毎年、すこしも変わらぬ単調な授業だったのだ。かつては自分の好きなテーマだけを延々と講義して、学生の興味や関心を顧みない大学教員が多かった。

いいぶん［0］【言(い)分】
      〔それぞれの立場に基づく〕主張。〔狭義では、不平・文句の意に用いられる〕「―が通る」

      不用说，第二年学生之间交流的笔记的复印件中，又添加了教授了照片。没有上课的学生对此事也颇有微辞。因为他们每年上的尽是些一成不变单调的课。很多大学老师没完没了地只是讲些自己以前喜欢的题目，根本不顾学生的兴趣和关注的内容。

      昨今は、どうも風潮が変わったようだ。某国立大が教員に配っている授業のやり方ハンドブックを見ると、次のように書いてある。ユーモアを交えて学生の興味をかきたてる。１回ごとの講義を読みきりでまとまったものにする。ビデオなどの映像に訴える。

さっこん［1］【昨今】
      きのうきょうというような ごく最近の過去のこと。最近。「―の ご時勢では」

      近来，这种潮流似乎有所改变。笔者看到某国立大学在发给教员们的授课方法手册中，如是写到：以幽默的方式诱导学生的兴趣。读透每一次讲义并很好地进行归纳总结。使用录像等影像器材。